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miércoles, 28 de enero de 2009
Cómo poner música en tu blog
Cómo poner música en tu blog: pasos
1. Vas a Radio Blog y seleccionas una canción o un grupo o cantante preferido (meter nombre en casilla de búsqueda). Hay desde música clásica a moderna pasando por todos los estilos de música.
2. Pinchas la flechita lateral azul de la canción que has seleccionado.
3. A la derecha aparece un código que puedes copiar y pegar en tu blog. Antes te permite seleccionar los colores del audio blog... Recuerda que debes pegar el código en la ventana html de tu blog que aparece en el post.
A la moda de insertar vídeos (Amo a Laura, Koala, etc. han significado una auténtica revolución) se une ahora la posibilidad de insertar miles de canciones en tu blog... Así que a postear y escuchar tu música preferida, compartiéndola con tus amigos.
Actualización: Algunos amigos nos habían pedido insertar el signo-horóscopo en el blog. Aquí está la herramienta para insertar el signo-horóscopo del día en un blog. ¡Suerte, dinero, amor y buena música!
Información relacionada con música y blogs:
• Blogs y música
• Escuchar Radio por Internet
• Escuchar Música
• Musica en Internet: P2P 2005
• Escuchar Música MP3
• Musica clasica
Vídeo de la Oreja de Van Gogh: Rosas
Etiquetas: blogs, consejos, musica
http://www.radioblogclub.com/search/0/sometimes 413d
martes, 27 de enero de 2009
JUVENTUD EMPRENDEDORA SOLIDARIA
Somos un grupo de jóvenes estudiantes del IES Las Banderas de El Puerto de Santa María en Cádiz. Cursamos 3 Y 4º de la ESO y a través de las asignatura de Tecnología y Etica, pensamos que sería interesante para nuestra formación, y por supuesto para desarrollar un poco más el espíritu solidario, que creemos necesario en todo ser humano, participar en el Programa de la Consejería de la Junta de Andalucía, Jóvenes Emprendedores Solidarios.
Nuestra ciudad esta situada en la desembocadura del río Guadalete, y al igual que fluye el río hacia la hermosa Bahía de Cádiz, queremos que fluyan nuestras energías hacia el compromiso con los demás y con nuestro planeta intentando contribuir en lo que podamos al cumplimiento de los denominados OBJETIVOS DEL MILENIO.
Este año colaboramos con la ONGD SOLIDARIDAD INTERNACIONAL ANDALUCÍA y trabajaremosen el tema AGUA Y DESARROLLO SOATENIBLE propuesto por dicha ONGD.
Somos consciente de la gran fortuna de haber nacido en una zona privilegiada del planeta, pero no por ello, sino más bien por tener todas las oportunidades que nos ofrece nuestra sociedad, creemos que es nuestra obligación poder, o al menos intentar, aportar nuestro esfuerzo para que se puedan alcanzar algunos de los objetivos para que se pueda mejorar nuestras condiciones de vida presente y sobretodo, futuras.
Este es el sitio de SOLIDARIDAD INTERNACIONAL-ANDALUCÍA http://www.solidaridadandalucia.org/jovenes.htm
Nuestra ciudad esta situada en la desembocadura del río Guadalete, y al igual que fluye el río hacia la hermosa Bahía de Cádiz, queremos que fluyan nuestras energías hacia el compromiso con los demás y con nuestro planeta intentando contribuir en lo que podamos al cumplimiento de los denominados OBJETIVOS DEL MILENIO.
Este año colaboramos con la ONGD SOLIDARIDAD INTERNACIONAL ANDALUCÍA y trabajaremosen el tema AGUA Y DESARROLLO SOATENIBLE propuesto por dicha ONGD.
Somos consciente de la gran fortuna de haber nacido en una zona privilegiada del planeta, pero no por ello, sino más bien por tener todas las oportunidades que nos ofrece nuestra sociedad, creemos que es nuestra obligación poder, o al menos intentar, aportar nuestro esfuerzo para que se puedan alcanzar algunos de los objetivos para que se pueda mejorar nuestras condiciones de vida presente y sobretodo, futuras.
Este es el sitio de SOLIDARIDAD INTERNACIONAL-ANDALUCÍA http://www.solidaridadandalucia.org/jovenes.htm
martes, 13 de enero de 2009
WEBQUEST, UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA INTEGRAR INTERNET EN EL AULA
Una Webquest es una actividad de búsqueda informativa guiada en la cual la mayor parte de la la información usada por los alumnos está extraída de la red.
Las WebQuest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información, más que en su búsqueda, y para apoyar la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Se construye alrededor de una tarea atractiva y realizable que involucra algunas habilidades cognitivas de nivel alto
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 , en la Universidad Estatal de San Diego por Bernie Dodge junto con Tom March y la describió en Some Thoughts About WebQuests.
El uso de Internet y WebQuest es una forma de practicar ,de forma efectiva, el aprendizaje cooperativo. WebQuest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
WebQuests ofrecen un modelo ideal para los docentes que buscan la manera de integrar Internet en el aula. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un problema específico con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tópico o con el contenido del área de estudio de un curso determinado.
Sus autores han creado un sitio informativo que se ocupa del uso de WebQuests para apoyar el proceso de aprendizaje, y también han diseñado unos excelentes ejemplos. The WebQuest Page cuenta con más de 20.000 propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).
Hay WebQuest de dos tipos:
Corta duración Objetivo
Adquisición y organización del conocimiento (observación, análisis y síntesis) Duración
De una a tres sesiones
Larga duración Objetivo
Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc) Duración
Entre una semana y un mes de clase
.
Introducción
La introducción da al estudiante la información necesaria sobre lo que se va a encontrar. Por lo tanto, es de suma importancia que:
• Genere expectativas en el estudiante.
• Llame la atención del alumno de diferentes maneras.
• El tema debe ser ameno, porque el estudiante jugará un papel importante dentro del trabajo.
..
Tarea
En este apartado se proporciona al alumno una clara descripción de lo que tendrá que haber hecho al finalizar el ejercicio. Puede ser:
• Un problema que resolver
• Un trabajo creativo
• Cualquier otra actividad que requiera que el alumno procese y transforme información que ha recogido. Se puede centrar en preguntas a responder, resúmenes para crear, posiciones para ser formuladas y defendidas....
El resultado puede presentarse en diferentes formatos:
• Un conjunto de páginas Web.
• Una presentación con Impress o en un procesador de textos.
• Una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico etc.
Tipos de tareas. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla, para ello es útil un documento creado por Bernie Dodge "Taxonomía del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas". donde describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. Existe una versión traducido del original en Inglés por Nuria Abalde que analizaremos posteriormente.
.
Proceso.
En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar,...
EL profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas ("brainstorming").
La descripción del proceso debería ser breve y clara.
.
Recursos.
Son las fuentes de información que servirán de apoyo a las tareas. Estas fuentes permiten administrar el tiempo en Internet, pues el alumno "no está navegando a la deriva", va directamente a la información. Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionados previamente. No necesariamente todos los recursos deben estar en Internet, puede haber una enciclopedia o otro software educativo que le permita llegar al alumno a la información, o simplemente un texto con la información específica.
La mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.
Evaluación.
Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará.
Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés).
Un ejemplo de plantilla sería:
Plantilla de Evaluación.
SUSPENSO 5 - 6 7 - 8 9 - 10
Contenido Trabajo incompleto
Sin datos de información
Sin prospecciones
Sin análisis macroeconómico
Sin planes de inversión
Puntos incompletos
Pocos datos
Análisis superficial
Inversiones no contrastadas Todos los puntos completos
Análisis completo
Inversiones coherentes Puntos Completos
Información extra
Análisis exhaustivo
Inversiones originales
Presentación Deficiente
No se dan conclusiones
Pocas herramientas informáticas o mal utilizadas
Preguntas sin contestar
Sin control del tiempo
Conclusiones débiles
Pocas herramientas o mal utilizadas
Escaso dominio del tema
Se abruma con datos Se dan buenas conclusiones
Bastantes Herramientas
Seguridad en la exposición Brillante
La clase se interesa
Se responden dudas
Se apoya la presentación con herramientas apropiadas
Gráficos y tablas Ausencia de tablas y/ o gráficos
Pocos gráficos o sin conexión con la exposición Bastantes gráficos relacionados con la exposición
Gráficos detallados y originales
Cohesión del grupo Ningún tipo de Cohesión
Trabajo individual Débil grado de cohesión
Partes inconexas Buena cohesión El grupo actúa como un solo equipo.
Todos participan
Todos dominan el tema
Conclusión
Esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre el proceso y generalizar lo que se ha aprendido. No es una parte crítica de todo el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad.
Puede ser interesante, en ésta sección:
• sugerir preguntas que un profesor podría hacer en una discusión abierta con toda la clase.
• animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
Las WebQuest se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información, más que en su búsqueda, y para apoyar la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Se construye alrededor de una tarea atractiva y realizable que involucra algunas habilidades cognitivas de nivel alto
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 , en la Universidad Estatal de San Diego por Bernie Dodge junto con Tom March y la describió en Some Thoughts About WebQuests.
El uso de Internet y WebQuest es una forma de practicar ,de forma efectiva, el aprendizaje cooperativo. WebQuest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
WebQuests ofrecen un modelo ideal para los docentes que buscan la manera de integrar Internet en el aula. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un problema específico con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tópico o con el contenido del área de estudio de un curso determinado.
Sus autores han creado un sitio informativo que se ocupa del uso de WebQuests para apoyar el proceso de aprendizaje, y también han diseñado unos excelentes ejemplos. The WebQuest Page cuenta con más de 20.000 propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).
Hay WebQuest de dos tipos:
Corta duración Objetivo
Adquisición y organización del conocimiento (observación, análisis y síntesis) Duración
De una a tres sesiones
Larga duración Objetivo
Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc) Duración
Entre una semana y un mes de clase
.
Introducción
La introducción da al estudiante la información necesaria sobre lo que se va a encontrar. Por lo tanto, es de suma importancia que:
• Genere expectativas en el estudiante.
• Llame la atención del alumno de diferentes maneras.
• El tema debe ser ameno, porque el estudiante jugará un papel importante dentro del trabajo.
..
Tarea
En este apartado se proporciona al alumno una clara descripción de lo que tendrá que haber hecho al finalizar el ejercicio. Puede ser:
• Un problema que resolver
• Un trabajo creativo
• Cualquier otra actividad que requiera que el alumno procese y transforme información que ha recogido. Se puede centrar en preguntas a responder, resúmenes para crear, posiciones para ser formuladas y defendidas....
El resultado puede presentarse en diferentes formatos:
• Un conjunto de páginas Web.
• Una presentación con Impress o en un procesador de textos.
• Una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico etc.
Tipos de tareas. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla, para ello es útil un documento creado por Bernie Dodge "Taxonomía del WebQuest: Una taxonomía de las Tareas". donde describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. Existe una versión traducido del original en Inglés por Nuria Abalde que analizaremos posteriormente.
.
Proceso.
En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar,...
EL profesor puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas ("brainstorming").
La descripción del proceso debería ser breve y clara.
.
Recursos.
Son las fuentes de información que servirán de apoyo a las tareas. Estas fuentes permiten administrar el tiempo en Internet, pues el alumno "no está navegando a la deriva", va directamente a la información. Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha seleccionados previamente. No necesariamente todos los recursos deben estar en Internet, puede haber una enciclopedia o otro software educativo que le permita llegar al alumno a la información, o simplemente un texto con la información específica.
La mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.
Evaluación.
Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará.
Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés).
Un ejemplo de plantilla sería:
Plantilla de Evaluación.
SUSPENSO 5 - 6 7 - 8 9 - 10
Contenido Trabajo incompleto
Sin datos de información
Sin prospecciones
Sin análisis macroeconómico
Sin planes de inversión
Puntos incompletos
Pocos datos
Análisis superficial
Inversiones no contrastadas Todos los puntos completos
Análisis completo
Inversiones coherentes Puntos Completos
Información extra
Análisis exhaustivo
Inversiones originales
Presentación Deficiente
No se dan conclusiones
Pocas herramientas informáticas o mal utilizadas
Preguntas sin contestar
Sin control del tiempo
Conclusiones débiles
Pocas herramientas o mal utilizadas
Escaso dominio del tema
Se abruma con datos Se dan buenas conclusiones
Bastantes Herramientas
Seguridad en la exposición Brillante
La clase se interesa
Se responden dudas
Se apoya la presentación con herramientas apropiadas
Gráficos y tablas Ausencia de tablas y/ o gráficos
Pocos gráficos o sin conexión con la exposición Bastantes gráficos relacionados con la exposición
Gráficos detallados y originales
Cohesión del grupo Ningún tipo de Cohesión
Trabajo individual Débil grado de cohesión
Partes inconexas Buena cohesión El grupo actúa como un solo equipo.
Todos participan
Todos dominan el tema
Conclusión
Esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre el proceso y generalizar lo que se ha aprendido. No es una parte crítica de todo el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad.
Puede ser interesante, en ésta sección:
• sugerir preguntas que un profesor podría hacer en una discusión abierta con toda la clase.
• animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
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